NEOLIBERALISMO, NO GRACIAS.

 

Para comenzar, solo decir que me ha costado mucho este tema, ya no solo el comprenderlo sino también conectarlo  con mis ideas previas, porque simplemente no tenía muchas.

 En un inicio a la pregunta de que creía que era el neoliberalismo escribí que hacía referencia a una ideología económica que defendía un mercado mundial y que formaba una de las bases de la globalización. No tenia pautas, ni razones para establecer mi postura, para analizar si aquello que predicaba estaba bien o mal, y tal vez eso es lo que he conseguido, después de leer el texto y de analizarlo más profundamente en clase, he conseguido formar una opinión razonada acerca de esta palabra: neoliberalismo. 

Félix Angulo argumenta que le resulta difícil definirla, no sabe muy bien qué decir de ella puesto que  encuentra varios problemas para realizar esta tarea: 

-          En sus discursos y sus acciones se ven conectados campos diversos: cultura, economía, educación, democracia, etc.

-          Aparece ligada a distintas corrientes y partidos políticos

-          Aparece el interrogante de ¿es tan importante? 

Para mí, el neoliberalismo es como se dice en el texto una ideología hegemónica, es una ideología como vimos en clase con una dimensión económica y otra dimensión social, las cuales se forman para conseguir un avance de las clases sociales altas pisando a aquellas que de por sí, ya están por debajo. En todo esto, debemos tener en cuenta también a qué partido o corriente se asocia esta ideología, puesto que dependiendo si es a una o a otra (neoconservadora, liberal, socialdemócrata), habrá cambios en su obra social y en los matices que encierra. 

Así pues, las personas de la “clase media” producto o resultado del Estado del Bienestar persiguen el mantenerse donde están aunque para ello se deba pisar a personas con distinto nivel económico, diferentes oportunidades, con mayor número de problemas y en conclusión, se intenta destruir y hacer que desaparezca la igualdad de oportunidades, produciendo de esta forma, cada vez más, una mayor diferencia. Con respecto a esto me parece muy clarificador lo que dice Félix Angulo de que “los neoliberales no han llegado al poder por el mero efecto de su propaganda sino por haber representado la solución a los temores políticos, sociales y económicos que la clase media satisfecha ha ido sintiendo frente al Estado del Bienestar  y la crisis económica internacional” es decir, para mí, es una ideología construida en el propio miedo del individuo, es una tirita en una herida que todavía no se ha producido. Me aseguro yo, me guardo que no pase nada con mi estabilidad, yendo en contra de aquellos que tal vez un día puedan despertar y quitármela. 

Relacionado con esto, en clase comentamos el paso que se había dado de lo cuantitativo a lo cualitativo, pero a mí me queda alguna duda, ¿de verdad se ha producido? ¿De verdad nos podemos dedicar a la calidad? Se supone que si, puesto que la escolarización ya se ha extendido y es obligatoria, pero si hablamos de calidad… ¿A que nos estamos refiriendo? ¿A que se dé respuesta a todo lo que se exige a la educación? Leyendo el informe de la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jaques Delors me ha llamado la atención lo siguiente: “Hoy se pide a los sistemas educativos de todo el mundo que trabajen a la vez más y mejor. Dadas las presiones que se ejercen sobre ellos, han de responder a una exigencia cultural y ética que les incumbe asumir. Por último, tienen que aceptar el reto de la tecnología, que, con los posibles riesgos que ello entraña, constituye uno de los principales cauces para entrar en el siglo XXI. En resumen, todos esperan algo de la educación”. Así pues, la calidad variará según la perspectiva de cada uno, según sus esperanzas y sus anhelos. 

Aunque como se dice en el texto y también vimos en clase esta calidad del sistema educativo puede verse mermada por factores tales como:

 -          La centralización del control.

-          Servicios no son rentables.

-          Burocratización.

-          Menos eficacia. 

Y para conseguir mayores beneficios lo que hace el neoliberalismo o lo que defiende es: la desregularización escolar y la privatización indirecta. Fomentando de esta forma la competitividad y la producción de las diferencias. Sinceramente, me parece que se juega con todo esto. Y que el cambio de lo cuantitativo a lo cualitativo no sería posible, puesto que se estaría dando algo a unos pocos, dejando a otros muchos olvidados. Y es que debemos de ser conscientes de que no partimos todos de las mismas realidades ni desde la misma marca de salida. Y que precisamente los que estén por detrás necesitan más ayudas que esa “clase media satisfecha” de la que hablaba el texto. 

En mi opinión, hay que premiar de alguna forma la “calidad” aquellos centros que innovan, que consiguen buenos resultados, cuyos procesos son costosos, porque hacen un esfuerzo, se comprometen, etc. Pero, ojo,  con fijarnos sólo en los resultados, porque habrá otros centros que haciendo lo mismo o más, no consigan lo mismo por razones de contexto, de población escolar, del entorno, etc. Lo veo un poco como las becas que se dan a los estudiantes, que las del ministerio por ejemplo van aquellos a los que económicamente la necesitan más, pero por otro lado, por lo menos en la comunidad de Madrid, también se ofrecen becas a aquellos alumnos que tienen un alto rendimiento y que sacan buenas notas, puede ser que estos alumnos tengan otras características diferentes a un alumno que tenga que trabajar, que tenga problemas, etc. Pero pienso que está bien que haya variedad de criterios, que no se centren solo en uno, puesto que entonces no se estaría premiando el esfuerzo de todos por igual, y se estaría reflejando también una diferencia de trato. 

En conclusión, si basamos la educación, si la reducimos a un aspecto solo mercantil y no como un servicio gratuito estaremos acabando con aquellas personas que no tienen un buen nivel económico y que deberán conformar con las migajas de aquellos a los que el miedo y la inseguridad les ha atrapado.

CASO ITPA

Como podemos ver en el perfil de aptitudes vemos que la alumna se encuentra seis puntuaciones por debajo de la media.

 

En general, dentro de la diferencia entre las puntuaciones de los subtest y la media de la alumna, no hay un aspecto que sobresalga mucho o que llame mucho la atención, tan solo la comprensión visual que es 14 puntuaciones típicas por encima de la media, con lo cual se refleja una discrepancia sustancial.

 

La prueba de memoria secuencial visual (con ocho puntuaciones por debajo de su media) y expresión motora (con siete puntuaciones por encima) reflejan que la alumna se encuentra, en estos dos aspectos, en el límite de lo considerado normal. 

 

Por lo demás, las otras puntuaciones se consideran dentro de lo establecido.

 

Si analizamos la comprensión visual vemos que esta es la capacidad para obtener significados de símbolos visuales. Además como he dicho anteriormente, la expresión motora que es la capacidad para expresar ideas por medio de gestos y ademanes, también tiene puntuaciones altas. Por lo tanto podemos deducir que es una niña que recibe y comprende muy bien todo aquello que este codificado en imágenes, y que a la hora de expresarse de forma verbal o por gestos no tiene dificultad.

 

Aunque tiene algún problema mayor para recordar o retener, puesto que la puntuación en la memoria secuencial visual y en la auditiva, así como en la integración visual da puntuaciones un poco por debajo de su media.

 

Si dividimos el proceso en entrada, elaboración y salida de la información. Podríamos decir que donde se encuentran mayores dificultades es en la elaboración y sobre todo en aquellos procesos donde intervenga la memoria y la retención.

 

Así pues, diríamos que puede tener algún problema o dificultad en los procesos cognitivos básicos de la atención y de la memoria, y en menor media en la percepción (por ello, le cuesta un poco mas integrar los elementos visuales).

 

Por lo tanto, podríamos realizar actividades como las siguientes:

 

-          Emparejar dibujos de objetos con los profesionales en las que se utilizan.

-          Recordar series de dibujos.

-          Ordenar dibujos secuencialmente de forma que cuenten una historia.

-          Repetir secuencias de acciones o gestos representados previamente por el profesor.

-          Asociar a gestos diferentes ejercicios de discriminación fonética.

-          Nombrar partes de un coche, partes del cuerpo, de una casa, etc.

 

Aunque nos faltaría saber o tener más datos sobre el aprendizaje de la niña en el aula, que ve u observa la profesora cada día, que información nos podrían dar los padres, etc.

LAS PRIMERAS CONCLUSIONES

Haciendo hoy un repaso por todo lo que hemos visto en clase, me doy cuenta de que las dificultades de aprendizaje no son tan fáciles de detectar, es decir, puede ser evidente que hay un problema por causas del contexto donde vive el alumno, o por la relación que guarda con sus compañeros, algún tipo de retraso, etc. Pero es difícil separar todo esto de las dificultades de aprendizaje en sentido restringido.

 

No pienso, como se dijo en clase el primer día, que no existan dificultades sino ritmos diferentes de aprendizaje de cada alumno. Porque es verdad que cada uno aprende de una forma distinta y cada alumno tiene su propio ritmo, pero no podemos obviar que hay algunos de ellos que tienen mayores problemas que los demás y que hay que atender a sus necesidades adecuadamente. Me parece que si esto no lo reconocemos pasaremos por alto muchas intervenciones, es decir, si tenemos a un niño con dislexia y achacamos el que no lea bien a su ritmo de aprendizaje no estaremos trabajando el problema, y desde mi punto de vista lo único que haremos es justificar nuestra falta de trabajo sobre el alumno. Por ello es importante detectarlas, diagnosticarlas e intervenir adecuadamente.

 

Como hemos visto, un cociente intelectual por debajo de la media no quiere decir que el alumno posea dificultades de aprendizaje a causa de este. En este sentido, recuerdo que en  clase tuve un gran debate con mi grupo, puesto que me decían que si había retraso mental debía haber también algún tipo de dificultad de aprendizaje. Y estoy de acuerdo pero siempre que veamos entonces dificultad de aprendizaje en su sentido amplio, es decir, como cualquier problema que dificulta el aprendizaje, porque si no, y como se dice en la definición en sentido restringido, el término de retraso mental y el de dificultad de aprendizaje no tienen porque ir unidos.

 

Así pues, el cociente intelectual, normalmente no nos dice nada sobre si un alumno puede poseer dificultades de aprendizaje o no. Aunque creo que en un caso de superdotación  puede quedar más claro, porque si tiene un C.I. muy alto y a pesar de eso, sus resultados no son buenos, nos puede hacer pensar más en una dificultad de aprendizaje. Puesto que los problemas no los podemos relacionar con un C. I. por debajo de la media. Aunque por supuesto tendríamos que llevar a cabo otras pruebas para descartar otras posibles causas.

 

Una de esas pruebas puede ser el ITPA, que como vimos, nos dice o nos señala en que aspectos falla más el alumno. Por ello, resulta mucho más útil para detectar los posibles problemas. Asimismo todas estas pruebas son importantes, pero no podemos olvidar o pasar por alto otros datos sobre su etapa escolar, su vida familiar, su anamnesis, y otros datos que podamos recabar.

 

Para terminar haré una pequeña referencia a la metodología que llevamos en clase, puesto que me parece que es muy enriquecedora, ya que podemos ver y analizar muchas opiniones distintas, además el cambiar constantemente de grupo y ponernos con personas con las que no tenemos mucho trato ayuda a concentrarse mejor en la tarea y ver diversos puntos de vista. Y me parece muy importante el papel del profesor, puesto que un aprendizaje cooperativo no se basa solo en mandar trabajos para que los hagan los alumnos en grupo sino prestar a esos alumnos un guía en el aprendizaje, plantearles retos e interrogantes y ayudarles a construir  su conocimiento.

MIS RUTINAS TE ESPERAN

Esa mañana  me desperté tarde, no tenía ganas de empezar, pero sabía que era mi obligación que aunque me mirara en el espejo y no me reconociera, poco a poco, volvería a ser yo.

 

Fui al baño, me eche un poco de agua por la cara para quitarme la pintura del día anterior, lo sé, se supone que no debo hacer eso, que la piel no transpira y todo ese rollo que llena artículos en las revistas de belleza y donde salen famosas diciendo que ellas es lo primero  que hacen nada mas llegar a casa, pero en mi opinión, creo que mienten, no se quitan la pintura porque ellas se las dejan permanentemente.

 

Me puse la radio para que me animara, para mover mi cuerpo al ritmo que sonaba en la única emisora que coge mi minicadena. Y así fui haciendo la cama, pensando en cuanto tiempo pasaría hasta que me pudiera echar en ella y deshacerla, doblando el pijama, dándole vueltas a varios monólogos que escuche algún día sobre porque llevan botones si son los más incómodos para dormir porque se clavan. Eso me pasa mucho, el pensar en monólogos, chistes, y cosas graciosas cuando hablo, no se porque me vienen a la mente, por eso en esos instantes me viene una sonrisa a la cara, porque es algo que solo yo se, algo de lo que solo yo soy consciente, y llegas a comprender que si se pueden hacer monólogos de ciertos temas y que nos hagan gracia a muchos es debido a que la mayoría, por no decir todos, reaccionamos igual ante diversos hechos, por ejemplo los pijamas.

 

Más tarde, fui a la cocina, llene mi vaso de leche, siempre fría y sin azúcar ni nada que le pueda dar un toque marrón o café. Cogí unas cuantas galletas y… ¡a mojar! Aunque siempre me ocurre lo mismo, me quedo ensimismada mirando el calendario que tengo en frente, mirando los días que quedan para tal o cual cosa, mirando las fiestas, las lunas que habrá cada día,…, y la galleta, como pidiéndome perdón se va doblando lentamente, hasta que sin aguantar más, hace un pequeño ruido, plof, que viene acompañado por unas cuantas lagrimillas blancas, que como siempre me manchan la camiseta que llevo puesto.

 

Así que me levanto rápido a coger un pequeño paño, mojo un poco la esquina, e intento quitar la pequeña mancha que me ha dejado la galleta en venganza por no hacerla caso. Pero no se va, es demasiado testaruda para irse tan fácilmente. Así que, me obliga a cambiarme de camiseta, ninguna me pega, no con los pantalones, sino con el ánimo, siempre he creído que nos vestimos según nos sentimos ese día. Por lo tanto, me toca ir descompasada, por un lado lo que siento y por otro lo que intento expresar en vano.

 

Luego, las mismas rutinas de siempre, lavarme los dientes, echarme un poco de agua en el pelo, ponerme los zapatos, coger el bolso, abrigarme bien con los guantes, la bufanda, el abrigo,…, y pensar en que me marcho, en que ya volveré más tarde, en que tan solo son unas horas, pero… que largas se hacen esas horas en un invierno frío, ¿eh?

 

No tendría sentido contar toda esta dinámica, todas estas rutinas que sigo cada día, sino fuera para decir, que estoy esperando para que me la cambies, para que a la hora de despertarme me digas buenos días, y todo comience con buen pie. Para que en vez de poner la radio seas tu el que me cuentes que has soñado, para que en vez de desayunar viendo un calendario, desayune viendo tus ojos, y para que en vez de salir a pasar largas horas, pase pequeños minutos con la ilusión de compartir otra mañana a tu lado.

QUISIERA QUEDARME TU VIDA

¿Te imaginas? ¿Perder la memoria? ¿No reconocer a la persona que tienes en frente? ¿Mirar atrás y no ver nada? Y de vez en cuando, recordar un beso, un abrazo, querer permanecer en ese instante, y sin poder evitarlo, salir despedida al presente donde no queda ni un ápice de lo que fuiste, no queda ni un solo recuerdo, y sobre todo no existe nadie, ni una cara, ni unos ojos, a quien poder atribuir un gesto de amor o de cariño. 

Enfrentar sola el presente, sin importar los errores. Mirar hacia el futuro sin poder comprender el pasado. Y vivir en el aquí y ahora, deseando que se haga eterno.  

No existen barreras ni del tiempo ni del espacio. Porque simplemente no se tienen esas nociones. Se vive solamente esperando a que alguien nos rescate. O más bien los demás viven lanzando cuerdas, construyendo puentes, que normalmente no llegan al otro lado. 

No es nuestro mundo, mas bien, es una condena que nos tiene presos. No hay vía de escape, tan solo ventanas que de vez en cuando nos dejan entrever un poco de luz.  

¿Enfermedad? La peor que puede existir, o por lo menos a mi modo de ver. Tal vez no se sufra porque en muchas ocasiones no hay dolor físico, no puedes decir un día al levantarte: “me duele aquí” simplemente olvidarás a quien se lo estás diciendo. Me parece increíble, el poder y el efecto de este come cocos que va estrechando toda nuestra vida, reduciéndola a cenizas sin que podamos hacer nada. Y… ¿lo peor? Que la gente a la que quieres vea como te olvidas de todos los momentos, de sus nombres, de su vida, de las escapadas, de los besos, de los cumpleaños… 

Aclamamos al olvido cuando nos pasa algo malo que queremos borrar, pero si este se produjera de verdad, nuestra vida no sería nuestra, sería de los que la recuerdan.

COMO UNA TOTAL PRINCIPIANTE

Cuando me dijiste que pasabas por estos lugares, me entraron muchas ganas de escribir, de comenzar a llenarlo todo con letras, con palabras. Y ahora, me doy cuenta de que se me hace muy complicado, porque ya no escribo para nadie, porque ahora escribo para ti, y nada me parece que este bien, las frases no dicen lo que quieren decir, mi mente no es capaz de ordenar las ideas, las emociones van de un lado para otro intentando buscar un mínimo de coherencia, y entre todo esto, te encuentro a ti.

 

Te imagino al otro lado, en tu silla de siempre, con tus zapatillas de estar por casa y refunfuñando porque a pesar de vivir en una ciudad parece que vivieras en el último pueblo de Madrid.  Y me rio, porque me encanta hacerlo contigo, porque siempre sabes que decir, que hacer para hacerme sonreír. Te imagino también con tu cara de escuchar, esa que pones cuando hablo y hablo sin parar, cuando divago, cuando mezclo un tema con otro,…, y tu rostro va convirtiéndose en una interrogación, pensando en cómo puedo enlazar los temas con tanta facilidad.

 

También me encanta cuando te disfrazas, cuando me haces un bocadillo de jamón york y queso y parece que me hubieras hecho uno de esos platos de restaurante cado, donde la comida es una pequeña proporción del tamaño del plato, adoro cuando me miras de reojo mientras estudiamos, cuando te enfadas los días que yo estoy enfadada para simplemente ganarme y ser siempre un poco más, cuando sales de la ducha, con tus ojos verdes, con las gotitas de agua resbalándote por la cara y me abrazas, cuando hueles tan bien, cuando dices “de verdad mi niña, no me importa”, cuando salgo de la universidad y escucho tu música y debo de encontrarte ente los coches.

 

Me gusta cuando me cuentas historias, cuando me coges de la mano, cuando me acaricias, cuando me arropas para que no tenga frio, cuando cantas…

 

En realidad, me quedaría con cada momento que paso a tu lado, porque hasta una película friki puede llegar a ser divertida, porque perderse, llegar tarde, el que llueva siempre que planificamos algo, cobra sentido si estás conmigo.

 

Y es que, no creo que haya mejor persona en el mundo, que me sepa entender como lo haces y que me de la tranquilidad que me das cuando estoy contigo.

 

Al fin, ya ves, mis sentimientos y mis pensamientos no han logrado ponerse en orden y lo único que te he podido ofrecer es un listado de algunos aspectos que me gustan de ti, pero prometo mejorarme, estos solo son los nervios del principio, al sentirme como una total principiante.

VOY COMPLETANDO MOMENTOS

Voy completando momentos. Cosas pendientes, que tenía en la lista de cosas por hacer,  van siendo tachadas, y todo para superarlo. Para olvidarlo. ¿Pasar página? Claro, puedo hacerlo, pero para ello tengo que echar el candado a ciertas cosas que quedaron abiertas, a heridas que se mantienen sin tiritas.

 

Te he dejado momentos, y tú formas parte de algunos de mis pensamientos. Ahora, me da la impresión de que alguien los ha difuminado, ya no recuerdo bien lo que paso. Un filtro, creo que es lo que ha sucedido, porque se  han borrado cosas, y otras se han reinventado. Ya no puedo asegurar los días, ni los momentos, ni las palabras, ya sólo puedo rescatar las emociones, las de antes y las de este momento que florecen sin quererlo.

 

Me dicen que se nota el cambio, y para mí, es solo una gran espiral que parece que comienza y vuelve a surgir retomando donde lo dejamos. En cambio, esta vez, se donde están los límites, las reglas del juego me las conozco, ya no habrá sorpresas, discusiones, cafés entre medias… porque ahora estoy en un largo proceso de sanación. He decidido decir adiós a una parte de ti, he decidido quedarme con lo que se aprecia a simple vista, porque creo que ahí, esta la barrera que colocamos y que no dejamos caer.

 

Ya esta, lo he hecho, o mejor dicho estoy en ello, voy pasando la página lentamente, sin prisas, mirando entre líneas, porque si no me pasaría lo que me ocurre con algunos libros, que a los meses se me han olvidado los nombres de los personajes, y estos nombres, no los quiero o no los puedo olvidar.

UN CEREBRO ATRAPADO

La deficiencia motora se define según Martín – Cao (1990) como: “El resultado de alteraciones en el aparato motor, producidas de manera transitoria o permanentes y debidas a anomalías de funcionamiento en el sistema nervioso, muscular, óseo- articular o en varios de estos sistemas y que en grados variables, limita algunas de las actividades de la persona que la padece”.

Es decir, muchas veces las personas con esta discapacidad van a ver truncado el desarrollo normal de su vida diaria, puesto que no van a tener, en muchos casos, una autonomía total y porque no todo su entorno va a estar adaptado a sus necesidades, así pues, la palabra limitar va a estar en muchas ocasiones dispuesta por la sociedad, ya que es la que no les va a servir aquello que demandan. Por ejemplo, el dedicarse a determinados puestos de trabajo, como vimos en el video que se nos expuso en clase. Y es que, en muchas ocasiones se les cierran puertas, antes que ayudarles para que se integren en la sociedad en la que vivimos. 

Además tenemos que tener presente las múltiples consecuencias que esto provoca en el individuo, como baja motivación, problemas en el desarrollo de la autoimagen  la personalidad, baja autoestima, etc. Por todo ello, es importante conocer el grado de afectación de la persona, como le perjudica esto para su vida diaria, que puede o no hacer, etc.

Aunque nos tendremos que fijar mas y prestar mas atención a aquellas habilidades que tienen intactas o  las actividades que  pueden llevar a cabo de una forma autónoma, porque esas serán las que potenciaremos, y sobre las que realizaremos mayor hincapié para conseguir que la persona pueda realizar la mayor cantidad de cosas por el mismo, sin depender de los demás. Es decir, tal y como dice Jesús Nicasio García Sánchez: “Nuestro enfoque va en la línea de potenciar al máximo los recursos de que dispone el alumno, hacerle lo más capaz posible”.  

No podemos pasar por alto, que los sujetos que poseen estas características no tienen porque presentar “una deficiencia mental”. Este punto me parece clave para poder comprender a la persona y para ser capaces de ayudarla, ya que por su aspecto, y como vimos en el video, muchas veces sufren de engaños por parte de los demás, reciben un trato diferente, se les habla y se les mira de otra manera, y son considerados como algo que no son, olvidando o solamente ignorando que escuchan y comprender todo, y que como he puesto en el título, son un cerebro atrapado en un cuerpo “defectuoso”. 

Así pues, solo necesitan “recuerdos diferentes para alcanzar resultados equivalentes”, y que desde pequeños reciban la misma atención y motivación por parte de su entorno  cercano (padre, familiares, amigos) como de la sociedad (colegio, barrio, etc.), ya que como cualquier otro niño, necesitan de los demás, necesitan salir, establecer relaciones, conocer los alrededores…Esto no quiere decir tampoco , que estemos todo el día encima del niño, agobiándole y cubriendo sus posibles necesidades antes de que el las pida, ya que debemos dejarle que sea el mismo quien realice el esfuerzo de comunicarse con los demás, para que trabaje sobre esto, para que ellos mismos consigan dominar sus destrezas lingüísticas, y que no se dé el “aprendizaje de dependencia”. 

Dentro del contexto familiar y comunitario, todo lo que he dicho hasta ahora va a ser muy importante. También tendremos que fijarnos en las necesidades especificas que presentan bien, para darles una respuesta educativa adecuada a su desarrollo o bien, para buscar vías alternativas de comprensión. Según J.N. García Sánchez debemos fijarnos en los siguientes aspectos:

 -                                 Motricidad: diferenciando dentro de este apartado, la zona de movimiento libre (ZML) que se refiere al espacio en el que se producen las acciones que el niño realiza sobre su ambiente. Y la zona de acción promovida (ZAP) que se refiere al espacio físico y social que se crea para la acción conjunta entre el niño y el adulto, la cual debe compensar la ZML, si esta es muy restringida.

-                                 Intencionalidad comunicativa: es importante que los padres establezcan una adecuada expectativa respecto de lo que pueden ser o hacer sus hijos, puesto que si no lo hacen es difícil que este puede mostrar respuestas acordes con su medida. En este apartado es muy importante el juego que establezcamos con el.

-                                 La autonomía (control de esfínteres, alimentación y vestido): hay que hacer que los niños consigan el control de sus esfínteres, el comer solos y el vestirse, pero todo esto hay que conseguirlo de la mejor forma posible, es decir, intentar la mayor autonomía y la mayor integración utilizando por ejemplo materiales adaptados y no empeñarnos que lo realicen con “instrumentos normales”, es decir a la hora de comer, utilizar cuchillos con el mango especial, platos con borde, instrumentos diseñados para cortar, etc. Y a la hora de vestirse tener en cuenta de que esta hecha la ropa, que sea cómoda, pantalón con tiro más alto, etc. 

Visto esto, me centraré a continuación en la intervención que se realiza en el ámbito educativo.

Para empezar y antes de intervenir, tendremos que llevar a cabo una evaluación que debe ser extremadamente cauta tanto con el diagnostico intelectual como con los pronósticos de desarrollo que se hagan, además debe recoger información de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo (alumno, contexto de desarrollo familiar, escolar y social), a través de entrevistas, observaciones, etc. Esta evaluación nos ayudará a realizar las adaptaciones de acceso al currículo y a realizar adecuadamente la evaluación psicopedagógica. 

Dentro de la intervención nos centraremos en: 

-                                 Ayudas técnicas y la adaptación de materiales: como he dicho antes sobre los materiales utilizados para la comida o el vestido, también para aprender dentro de la escuela deberemos utilizar aquellos recursos que les hagan más fácil la adaptación a lo que se haga en clase. Es importante también la idea que recalca J.N. García Sánchez de: “Adaptar el material al niño, y no el niño al material”, y elegir aquellos que resuelvan mejor sus peticiones

.-                                 Adaptaciones curriculares en las áreas del currículo: la coordinación de los equipos es imprescindible, y los elementos curriculares sobre los que se inciden son: la temporalización y sobre priorizar, matizar, introducir o eliminar objetivos y contenidos.

-                                 Educación secundaria: para iniciarla los alumnos deben haber adquirido las técnicas instrumentales de lectura, escritura y cálculo.

-                                 Relaciones afectivas y sexuales: la educación de la sexualidad, y la afectividad debe tener en consideración similares objetivos y contenidos que se tienen con los demás alumnos, puesto que algunos niños a pesar de tener una discapacidad motora tienen una sexualidad completa. 

Llevando todo esto y uniéndolo con las ideas de clase, puedo decir que las dificultades que encuentran las personas con esta discapacidad son muchas veces creadas por la sociedad, por ejemplo: la dificultad que encuentran para moverse por los alrededores de su casa porque no están bien adaptados, la dificultad para encontrar trabajo porque no se piensa en ellos, la dificultad para comunicarse con los demás por las expectativas que se tienen creadas en la sociedad sobre su desarrollo intelectual, los problemas para encontrar pareja, etc.

Por todo, me parece importante la integración de estos niños desde pequeños en centros escolares ordinarios, porque es importante atender a sus necesidades pero también educar a los que les rodean, pues es la única firma de mirar, comprender y actuar con la diferencia. 

Como dice Vygotski “lo peor de una deficiencia física no son los trastornos biológicos que acarrea, sino el defecto social que produce, los problemas para la incorporación a la sociedad y a la cultura”.    

BIBLIOGRAFÍA: 

-          J. N. García Sánchez “Intervención psicopedagógica de los trastornos del desarrollo” Editorial: Psicología Pirámide. Madrid (2007)

-          http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/rincon_de_la_dm.htm

-          http://www.crisalida.edu.co/motora.html